ARTÍCULO FINAL
Al
comenzar esta asignatura y leer la guía de trabajo, pensé: ¿Todo esto que dice
voy a saber hacer?
Como
se nota que cuando miramos por encima, vemos que puede llegar a ser una
barbaridad de trabajo pero luego cuando lo miras al detalle y lo entiendes,
disfrutas muchísimo.
Este
artículo se nutre de todo lo aprendido en cada uno de los bloques así
constatamos nuestra evolución a lo largo del curso y me ha permitido demostrar
mi aprendizaje real sobre la materia y mi evolución como profesional de la
educación en los ámbitos ser, saber, saber hacer y saber transferir.
BLOQUE 1: Literatura infantil. Análisis
y selección.
En
este bloque hemos aprendido qué es la literatura de autor y la evolución en la
historia, con características de los diferentes géneros. Indagamos en el texto
teatral que permite al niño hablar y mejorar su lenguaje, desarrollar la
expresión escrita, situar espacial y temporalmente el tema tratado, poner en
práctica algunos medios de expresión artística, se familiarizan con el lenguaje
no verbal, etc. En la poesía de autor hemos visto las características que
debería tener la poesía de autor en cuanto a la forma: rima fácil y sonora,
juegos de palabras, ritmos marcados, brevedad de éstas, juegos fonéticos,
invenciones léxicas, onomatopeyas, adjetivos sencillos y evocadores y un gran
simbolismo infantil; y también en cuanto al fondo: narración cercana,
concreción y síntesis, personajes llamativos, fantasía, experiencias reales,
niños o animales personificados, carácter lúdico o elementos mágicos. Hemos
investigado sobre cuentos y novelas literarias de autor que entendemos que la
diferencia está marcada por la longitud que tienen, un cuento es un relato
breve que no tiene capítulos y una novela es más larga y está dividida en diferentes
capítulos. Y por último en este bloque analizamos los textos fijándonos en el
formato: si, el aspecto externo, las ilustraciones y la tipografía es adecuado
para la edad y al grupo clase al que va dirigido. Fijándonos también en el
contenido: indagando en el tema principal junto a los secundarios respondiendo
al momento evolutivo en el que se encuentran los alumnos/as y también a su
interés, viendo el tipo de estructura que tiene, los protagonistas y los
personajes que hay, los valores y contravalores y el lenguaje que se utiliza y
el eso de la lengua, todo esto siempre adaptándolo al texto que hayamos
seleccionado teniendo en cuenta las características individuales y grupales del
grupo al que van a ir dirigidos.
Al
plantearme la actividad me centré mucho en la diferencia entre literatura y
paraliteratura, error en el que caí con la actividad de animación lectora, pero
gracias a ese error me ha ayudado a comprender a la perfección los términos.
Caer en paraliteratura significa caer en algo que tiene un fin en concreto en
vez de dejar a los niños buscar ellos mismos el fin que quieran, es decir,
tienen intención de enseñar contenidos y moralizar al lector.
En
un buen texto literario siempre hay tema principal y temas secundarios. Los
mejores son aquellos que apelan directamente al autoconcepto de los lectores y
a su forma de actuar en sociedad, aquellos que, sin moralizaciones explícitas,
permiten empatizar y sentir a través de los personajes para aprender a
transformarse y transformar el entorno. (Labajo, 2018)
A
la hora de buscar un libro, como ya he comentado anteriormente en este blog, me
vuelvo loca en las librerías y me siento en el suelo a leer muchos libros
diferentes para dar con el adecuado. Me gusta sentir esta sensación, siempre me
ha costado mucho tener iniciativa para ponerme a leer y al final estas
actividades me han hecho habituarme un poco y hasta lo echo de menos cuando no
tengo que leer.
Me
parece un reto muy bonito buscar una lectura adecuada para tus alumnos/as, la
verdad es que me pareció un reto bastante interesante. Pensar para qué edades
puede estar destinado teniendo en cuenta los cuadros de características
brindados por Irune. Esto hace que desarrollemos como docente la capacidad de
saber elegir libros para nuestros alumnos después de haberlos analizado al
detalle.
El
libro que propuse “Celia se aburre” es un recurso que creo que utilizaré de por
vida. Me encanta y a día de hoy ya lo utilizo para animar a la lectura, es un
libro que gusta mucho.
Al
recibir el primer comentario en el blog la verdad es que me asusté, mis ojos
vieron un sinfín de consejos de Irune que entendí que algo no estaba haciendo
bien. Me faltaba hacer un análisis del libro tal y como nos pedía Irune
analizándolo en relación con los receptores. Así conseguí acabar argumentando
los aspectos para demostrar que ese libro era adecuado para el curso al que lo
ofrecía.
También
estaba un poco perdida a la hora de citar fuentes, menos mal que podemos ver y aportar
comentarios en los blogs de los compañeros para así aprender de ellos también.
En
este bloque me gustaría dejar reflejadas las citaciones que puse y que
interiorizo para cuando sea docente:
El
tiempo no estructurado da a los niños la oportunidad de explorar su mundo
interno y externo, lo cual es el comienzo de la creatividad. Esta es la manera
en la que aprenden a comprometerse con ellos mismos y con el entorno, a
imaginar, inventar y crear (Markham, 2012).
“Al
nacer, nuestros hijos no son ni buenos ni malos, desconocen las normas que
rigen su familia o su sociedad. Su conciencia ética se va desarrollando con el
paso de los años. Pero necesitan nuestra ayuda ya que no llevan ningún chip
incorporado que les diga si sus actos son correctos o incorrectos, lo que está
bien o lo que está mal. Por eso es tan importante enseñar los valores cívicos
que les permitan desarrollarse y convivir en una sociedad plural” (Franco
2013).
BLOQUE 2: Textos Folclóricos. Selección y adaptación,
En
este bloque aprendimos la verdad sobre la literatura folclórica, las
características de los diferentes géneros, que el cuento folclórico es un
relato breve de asunto ficticio y carácter lúdico surgido de la tradición oral,
que el mito es un relato tradicional que cuenta la actuación de dioses o
héroes, que la leyenda es una forma de transmisión oral que refleja una tradición
local, es decir un suceso que por muy extraño que sea se recuerda como
verdadero, y sabremos detectar que la fábula es una forma breve con sentido
moral protagonizada por animales
que reflejan actitudes humanas que tiene una actitud moralizante y por tanto
caeríamos en paraliteratura. Propp clasificó los cuentos populares en cuatro
categorías: Mitos, cuentos de animales, cuentos de fórmula y los cuentos de
hadas o maravillosos. Estos cuentos presentan tres momentos claves: fechoría
inicial (planteamiento), acciones del héroe (nudo) y desenlace feliz en casi
todos los casos. Los motivos principales que hemos podido ver que hay en estos
cuentos son: tesoros ocultos, viajes y búsqueda, fuga y persecución, el reino
de los muertos o de las hadas, la búsqueda del amor, el huérfano maltratado, el
hermano más pequeño, la muerte y resurrección y el sol y la luna. Los
personajes más populares suelen ser: El héroe y la heroína, el enemigo, las
hadas, los duendes, los gigantes, los ogros, las brujas, los magos, los genios,
los animales mágicos, los objetos mágicos. Y haremos un breve viaje sobre los
diferentes arquetipos que nos podemos encontrar en estos cuentos como son la
madrastra, el padre viudo y sometido por la madrastra, príncipes y princesas,
resucitar con un beso, comerse a los niños…
También
hemos visto algunos recopiladores famosos como Charles Perrault, los hermanos
Grimm, Andersen… Pero lo que de verdad aprendimos es a elegir los textos para
poder utilizarlos en el aula.
Al
plantearme que tenía que buscar tres textos y explicar la forma en la que se
trabajará cada uno de ellos me abrumé jajaja (Pensaréis que siempre me asusto
cuando veo las tareas pero es que me parecen tan personales y que hay que
dedicarle tanto tiempo e investigación.)
Primero
me cercioré bien de qué eran los cuentos folclóricos que son los que hacen
referencia a la cultura popular, historias contadas de diversas maneras que han
acabado por plasmarse en un papel, y busqué versiones adaptadas de calidad para
conseguir un trabajo de aula literario y no de moralización paraliteraria.
Y
luego me centré en tener clara las dos diferencias fundamentales a las que hace
referencia Irune: Estos textos son para contar, no para leer y los personajes
no tienen porque ser como los alumnos/as que tenemos, pueden ser personajes que
los niños “quieran ser” de mayor.
En
este bloque, en la corrección que me hizo Irune, me quedaron claros los
principales objetivos al trabajar la literatura en el aula: 1. Mostrar a los
niños/as la literatura como arte y como opción cultural para el ocio y el
tiempo libre, y 2. Mostrar a los niños/as cómo debe leerse un texto literario
atendiendo a la comprensión denotativa y connotativa. Siempre teniendo en
cuenta los objetivos funcionales como el desarrollo lingüístico y el
aprendizaje lúdico.
Creo
que es una actividad que estará muy presente en mi práctica y que, seguramente,
a la hora de buscar textos me acuerde de esto que he aprendido en este camino.
La
historia de la humanidad se ha construido, en parte, gracias a la transmisión
oral, y con el tiempo, esta transmisión oral, ha pasado a formar parte de la
historia escrita. La tradición oral es la historia de un pueblo, de una
sociedad que avanza a la vez que con ella se moldean sus historias, sus
vivencias, sus tradiciones (Labajo, 2018).
BLOQUE 3: Literatura española y cultura
literaria.
En
este bloque la actividad nos hizo recordar nuestros conocimientos que tenemos
de cultura literaria española y aprendimos a ver qué contenidos se debían
trabajar con los alumnos/as y cómo abordarlos. Hemos visto los géneros
literarios recordando que son los grupos en los que podemos dividir las obras
literarias de modo que cada grupo tenga características comunes, formales o
temáticas. Los géneros y subgéneros son: lírica en verso, épica en prosa y
dramática en forma de diálogo teatral.
Me
puse a hacer el trabajo con una compañera y programamos un monográfico semanal
sobre el Renacimiento, trabajando varios autores de la literatura clásica
española.
Reflejamos
nuestra idea general y explicamos el centro en el que nos ubicábamos y la
adecuación a éste, las actividades generales que íbamos a hacer y los días y
los tiempos en los que se iban a llevar a cabo. Seleccionamos unos textos
conjuntos para luego, en la parte individual, hacer como si fuésemos tutoras de
un aula en específico y adaptarlo todo a las características que representaba
nuestro grupo.
La
verdad es que en la primera puesta de actividad en el blog no lo hicimos muy
bien. Las actividades no estaban bien enfocadas y no se entendía muy bien el
documento por el desorden que había, nos costó ponernos de acuerdo y se notó en
que cada una hacía una parte sin casi ponernos de acuerdo. Encima nos
complicamos mucho en el tema a trabajar y abordamos demasiados autores, mucha
información para los alumnos/as. Al ver los blogs de otros compañeros valoré la
opción de trabajar sólo una obra o un autor y así conseguiríamos un mayor logro
para conseguir un aprendizaje significativo. En la corrección conseguimos, un
poco, alcanzar los objetivos que proponía Irune.
Al
final conseguí entender mejor esta actividad y entender que el objetivo era
generar contextos en los que poner a los estudiantes en posición de conocer y
disfrutar la literatura clásica española.
Se
trata de poner en contacto al niño con la “gran literatura” de su entorno
cultural y de ir cimentando, poco a poco, las bases para su educación
literaria. (Labajo, 2018)
BLOQUE 4: Lectura literaria y animación
lectora.
Ay,
ay… Este bloque me gustó mucho porque como ya he dicho antes ahora ya busco
cosas para leer, me han entrado las ganas.
He
aprendido que las actividades para antes de leer se enfocan a: conocer la
información que nos aporta el objeto libro, aproximarse al autor de la obra,
hacer predicciones sobre el contenido y/o la forma, interesarse por el tema o los
temas que se desarrollan en la historia, investigar sobre aspectos interesantes
para la comprensión, pre-identificarse con personajes, actitudes, situaciones…
Las actividades durante la lectura deben permitirle a nuestros futuros
alumnos/as recordar, inferir, interpretar, reflexionar, profundizar,
relacionar, argumentar, imitar y sobre todo compartir diferentes aspectos del contenido
y de la forma del texto. Para las actividades para después de leer nos tenemos
que enfocar en la memoria y ver como realizan una síntesis global y de aspectos
concretos, conclusiones, las relaciones de los personajes, interpretaciones de
hechos, valoraciones objetivas y subjetivas…
Encontré
un libro tan maravilloso que me cegó y no me dejó ver que estaba cayendo en la
paraliteratura pura y dura.
Me
centré en cómo poder abordar ese libro sobre valores y en cómo aplicarlo en el
aula e hice un trabajo laborioso con bastante cantidad de recursos y
actividades que hasta a mí me motivaban. Hasta que de repente empecé a leer los
comentarios de mis compañeros diciéndome eso y finalmente, Irune también me lo
dijo. Me había equivocado pero bien. Tenía que volver a empezar, pero oye
bienvenido sea. Gracias a eso encontré el libro “La lista de cumpleaños”
perfecto también para poder trabajarlo en un aula y además en cantidad de
contextos.
Así
que conseguí diseñar diferentes tipos de actividades para antes, durante y
después de la lectura creando un taller para acompañar a los alumnos/as en el
proceso de lectura de un libro concreto.
Esta
actividad me ha ayudado como docente a plantearme cómo motivar y desarrollar la
animación lectora. Creando un poco de curiosidad en los niños mostrándoles sólo
la imagen de la portada, haciendo que hagan debates sobre lo que puede ir sucediendo
en el libro, cuando ya sepamos como se llama se puede compartir con los demás
de qué cree que finalmente irá el libro, hacer actividades en referencia al
tema…
Durante
la lectura haremos un viaje compartido, en el que cada uno irá solo pero que
cuando tengan que “repostar” pararemos para todos poner en común lo que
piensan. Conforme vas leyendo aparecen nuevos conceptos en los que poder
trabajar, también hay inmensidades de recursos y herramientas para poder crear
actividades. Y también para después de la lectura.
Lo
más importante que hay que saber es que hay que enseñar de forma práctica a los
alumnos/as cómo debe leerse e interpretarse cualquier texto literario.
Los
talleres de animación a la lectura promueven la lectura por placer entre los
más pequeños como fuente de experiencias únicas, al tiempo que desarrollan su
creatividad, la gestión de sus emociones y el acercamiento a otros mundos a
través del libro y sus actividades. (Calzado. A, 2018)
BLOQUE 5: Creación literaria.
En
este bloque he descubierto la cantidad de estrategias y técnicas para la
creación de textos de diferente tipo para poder utilizar en un futuro dentro de
mi aula. En este bloque aprendí a “tirarme a la piscina” y escribir, gracias a
esas técnicas. Siempre, cuando quiero escribir me cuesta decidirme en cómo
empezar y ahora ya no me pasa eso.
El
esquema básico de la creación que he interiorizado para enseñarle a mis futuros
alumnos/as en este bloque es: primero anotar ideas que van surgiendo, después ordenar
y estructurar las ideas para así realizar una primera escritura que sea un
borrador y que irá sufriendo modificaciones a lo largo de su lectura en voz
alta y de manera lenta, después se hará una revisión formal y se volverán a
realizar las correcciones oportunas para pasar a limpio sus creaciones,
Hemos
creado tres textos breves para nuestros alumnos/as, uno en prosa, otro en verso
y una creación dramática. He de decir que llevaba mucho tiempo queriendo volver
a escribir el texto de “Poly, la estrella polar”, es una obra que escribí en
bachillerato y que incluso hicimos una obra de teatro de ella. Ahora he podido
exprimir un poco más a Poly y hacer una creación literaria. Para mí, Poly ha
nacido del todo y brilla muchísimo. Me encanta.
La
verdad es que es una actividad en la que he disfrutado mucho porque me encanta
escribir y las manualidades, esto hace que todo lo creado por mi para el aula
los alumnos lo podrán hacer servir de modelo para hacer sus propias creaciones.
La
creatividad es la forma de expresarse uno mismo, usando la originalidad y la
imaginación, y aunque se piensa que
para ser creativo, es necesario tener un talento innato, esto no es cierto,
porque cada persona es capaz de ser
creativo en un área concreta. (Diez, 2013)
La
creación literaria es un aspecto de la literatura muy importante pero no se
trabaja muy a menudo en la escuela y, cuando se trabaja, no suele hacerse de la
forma correcta y por tanto no se desarrolla al máximo el potencial, la
creatividad y la imaginación de los alumnos. (Labajo, 2018)
En
resumen diría que es una asignatura que me ha hecho hacerme muchas preguntas,
investigar sobre ello, poner en práctica la teoría, conseguir un aprendizaje
significativo, aprender estrategias, técnicas y herramientas nuevas…
En
definitiva, he disfrutado muchísimo.
BIBLIOGRAFÍA
Labajo,
Irune. (2018) Guía de trabajo de Literatura Española. Obtenido en Moodle.
Markham,
L (06- Marzo- 2012). Por qué el aburrimiento es bueno para tu hijo. Obtenido
de: http://www.crianzanatural.com/art/art180.html
Franco,
I (07- diciembre- 2013) Qué son los valores y por qué son tan importantes en la
educación. Obtenido de: http://www.solohijos.com/web/que-son-los-valores-y-por-que-son-tan-importantes-en-la-educacion/
Calzado
Roldán, Araceli (2018). La animación a la lectura en Educación Infantil.
Obtenido en: https://es.literaturasm.com/somos-lectores/animacion-lectura-educacion-infantil
Diez,
Gema (30 de Julio de 2013). Fomentar la creatividad en los niños. Obtenido en: https://lamenteesmaravillosa.com/fomentar-la-creatividad-de-los-ninos/
Labajo,
Irune (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria.
Obtenido en Moodle.
