Después
de leerme los apuntes de esta asignatura e investigar un poco por mi cuenta me
quedo con que los textos folclóricos hacen referencia a la cultura popular,
historias contadas de diversas maneras que han acabado por plasmarse en un
papel, pero no nos equivoquemos, los textos folclóricos son para contar o
cantar no para leer.
La
historia de la humanidad se ha construido, en parte, gracias a la transmisión
oral, y con el tiempo, esta transmisión oral, ha pasado a formar parte de la historia
escrita. La tradición oral es la historia de un pueblo, de una sociedad que
avanza a la vez que con ella se moldean sus historias, sus vivencias, sus
tradiciones (Labajo, 2018).
Creo
que los textos folclóricos son importantes dentro del aula, éstos unen lo
lúdico con lo lingüístico y favorecen a una correcta socialización. Además
abarcan varias de las competencias básicas claves recogidas por el BOE para el
aprendizaje permanente: Comunicación lingüística, competencia digital, aprender
a aprender, competencias sociales y cívicas…
Estos
cuentos gracias a su variedad ofrecen al alumno/a un abanico amplio de
posibilidades que a lo mejor son situaciones que nunca hubieran imaginado en su
vida cotidiana. Gracias a esto el niño/a puede desarrollar su lenguaje, su
léxico, las estructuras gramaticales y la escucha activa a partir de escuchar
las narraciones folclóricas, es muy favorecedor para las aulas de primarias
porque a los alumnos/as les resulta muy atractivo y motivador.
Irune
pone en los apuntes un aspecto que creo que hay que tener muy en cuenta por los
tiempo que corren: Los cuentos folclóricos, en general, no son machistas sino
todo lo contrario, responden al deseo que durante siglos ha escondido el alma
femenina como por ejemplo el poder demostrar sus capacidades y elegir su propio
destino.
SELECCIÓN DE TRES TEXTOS
Buscando
y buscando al final me he decantado por tres textos que creo que pueden
favorecer mucho a los alumnos/as dentro de el aula. Me ha costado mucho no
pensar en todos los detalles, y veo que hay muchos en los que si los adaptara
seguramente cambiaría mucho la versión de el texto y no estamos aquí para eso.
Hoy en día, en la sociedad en la que vivimos, tenemos que tener muy en cuenta
todo lo que vamos a mostrar a nuestro alumnos y ser conscientes de el momento
evolutivo en el que se encuentran.
TEXTO 1: “Piñoncito”
-
Justificación: He escogido este texto recopilado por los hermanos Grimm, es un texto
que me trae muchos recuerdos porque siempre me lo leía mi hermana mayor para
recordarme que nunca me dejaría sola. Creo que es un cuento que los alumnos/as
pueden disfrutar y sacar sus propias conclusiones ya que es un poco fantasioso
y da lugar a varias conclusiones diferentes.
-
Aplicación en el aula/ adaptación en el aula:
Este texto lo propondría para un aula de 2º de
Primaria, con alumnos de 7 y 8 años ya que, según Irune en la teoría que nos ha
brindado, pueden leer comprensivamente la ficción y la fantasía, reconocen la
posibilidad de interpretar palabras y hechos de diversas maneras, recuerdan y
organizan los conocimientos, separan pensamiento de percepción y acción. Este
texto tiene personajes con los que son posible identificarse. Es un cuento
maravilloso, sencillo y tiene un argumento completo: - Planteamiento: Un guardabosques se encuentra en lo alto de un
árbol a un niño pequeño y se lo lleva a casa para cuidarlo junto a su hija
Lenita. Una vieja cocinera que les cocina al guardabosques y a los niños le
cuenta a Lenita que quiere echar en un cazo a hervir a Piñoncito que es llamado
así por haberle llevado a lo alto de un árbol un ave. – Un nudo: Lenita se lo cuenta a
Piñoncito y los dos deciden huir. – Desenlace: La vieja cocinera envía tres
mozos a buscarles, pero no les encuentran porque los hermanos se convierten en
cosas que les hacen mimetizarse con el entorno, hasta que la vieja cocinera
sabiendo lo que pueden llegar a hacer los hermanos decide ir a por ellos.
Es adecuado para esta edad por que también hay
suspense y acción. Los valores que se trabajan son la familia y cómo acoge el
guardabosques a Piñoncito, el apoyo entre Lenita y Piñoncito. La igualdad,
cuando Lenita y Piñoncito por estar viviendo en la misma casa y cuidándoles la
misma persona, acaban siendo hermanos. El compañerismo y lealtad que tienen
entre Lenita y Piñoncito. La
confianza que se tienen los hermanos. La justicia cuando Lenita opina que debe
contárselo a su hermano para que la vieja cocinera no le haga daño.
Este cuento se narra de forma cronológica y lineal y
establece relaciones de causa-efecto entre las acciones.
Los personajes son:
-
El
guardabosques: Sería el héroe que le ha salvado la vida a Piñoncito y lo ha
acogido en su casa cómo si fuera su hijo.
-
Piñoncito: Es el
salvado y cuidado por el guardabosques y su hija. Y el que a mitad de el cuento
será el objetivo de el enemigo, la vieja cocinera.
-
Lenita: Es la
hija que tiene el guardabosques y otra heroína porque salva a Piñoncito de que
la vieja cocinera no le coja sin que el lo sepa.
-
La vieja
cocinera: Es la enemiga del cuento que quiere comerse a Piñoncito.
-
Los tres mozos:
Son los criados que trabajan con la vieja cocinera y los que van en busca de
Lenita y Piñoncito.
El arquetipo que se trabaja en este cuento es el de
comerse a los niños que esto representa el temor a que otro se apropie de su
vida.
-
Contexto
Este cuento lo utilizaría en cualquier momento del
día, creo que es un cuento muy genérico que trabaja unos valores significantes
para los alumnos/as.
La mayoría de los niños de todo el mundo tiene al
menos un hermano. La relación entre hermanos es probable que dure más tiempo
que cualquier otro tipo de relación en la vida de uno y juega un papel integral
en la vida de las familias (Howe, 2014).
-
Cuento-fórum (desarrollo de el diálogo)
Antes de comenzar a leer el libro les preguntaría que
les sugiere el nombre Piñoncito. Después les preguntaría si saben que es un
guardabosques y que significa la adopción para ellos. Me adentraría en que
sentirían ellos si de repente sus tutores legales adoptasen a alguien que
tienen que llamar hermano.
Durante la narración en la parte en la que Lenita
tiene el dilema de si contar el secreto de la vieja cocinera a su hermano
Piñoncito les preguntaría a los alumnos/as si ellos lo contarían y por qué.
Después de leer el cuento les pediría su opinión y que me vayan contando que
han entendido. Quién creen que es Piñoncito y el papel que desempeña dentro de
la familia de el guardabosques y Lenita. Les preguntaría que porque creen que
tienen a la vieja cocinera y si creen que Lenita ha hecho bien en decirle a
Piñoncito el secreto. Les propondría hacer un teatro de poca duración y por
grupos, haciendo ellos mismos el propio guión con lo que hayan entendido.
Para finalizar se les preguntará si ellos hubieran
hecho lo mismo por su hermano.
TEXTO 2: “Las hadas”
-
Justificación:
Buscando textos al final me he decantado por este de
Charles Perrault, que habla de uno de los motivos principales de estos tipos de
cuentos: El hermano más pequeño la aparente debilidad que muestra al ser la
pequeña y la no querida que se contrarresta con bondad. Me gusta este cuento
por que yo soy la hermana pequeña de 5, no es que me sienta identificada pero
me parece divertido y que promulga con la bondad y la correcta socialización.
Lo único que me disgusta para introducirlo en el aula es el final que ahora os
contaré el por qué.
-
Aplicación en el aula/ adaptación en el aula:
Es un texto que yo propondría para alumnos/as de 8 y
9 años, de 3º de Primaria, que aún no llegan del todo a la etapa
fantástico-realista y aún les gustan los cuentos maravillosos. Tiene un texto
claro, con frases directas y construcción simple perfecto para alumnos/as de
estas edades. Hay un poco de suspense a la hora de ver que pasará con la
hermana mayor. Es un cuento de breve extensión que se termina de una sentada,
esto es perfecto para trabajar algunos valores de manera rápida y con gran
aprendizaje. Tiene un argumento completo con: - Planteamiento: La hermana menor
siempre tiene que ir a buscar agua y traerla con una jarra gigante que pesaba
mucho, mientras que su madre y su hermana mayor se quedan sin hacer nada por
nadie. – Nudo: Un día en la fuente se le acerca una mujer y le pidió agua, la
hermana menor le sacó agua del mejor lugar de la fuente, la mujer agradecida le
contó que era un hada y que por su amabilidad le daría el don de que por cada
palabra que pronuncie la hermana mejor le saldrán de su boca una flor o piedras
preciosas. – Desenlace: La madre desea que también le pase a su hermana mayor y
le obliga a ir a por agua y a que quien le pregunte le atienda con amabilidad.
El hada que va disfrazada de otra cosa le pide agua y entonces la hermana mayor
no se da cuenta de que puede ser el hada y le responde de muy malas maneras. El
hada decide hacerle el mismo hechizo pero al revés, soltará sapos o serpientes
por la boca.
El final es que la madre se enfada con la menor por
haberle hecho eso a su hermana y se fue corriendo hasta refugiarse en un
bosque, que ahí se encontró al hijo del Rey que quiso casarse con ella.
La hermana mayor se fue haciendo muy odiable hasta
que su madre le echó de casa y se fue a morir al fondo del bosque.
Es aquí cuando digo que no me gusta mucho el final,
podríamos obviarlo y no decir que la hermana murió ni que se hizo odiable y que
su madre la echó de casa, ya que son unos contravalores que creo que no son
necesarios para trabajar en el aula.
Obviamente también quitaría las moralejas, ya que
defendemos en esta asignatura que los alumnos/as entiendan lo que ellos quieran
y saquen sus propias conclusiones.
Los valores que se trabajan son la aceptación por
parte de la hermana menor de su situación y aún así decide tener el valor de la
responsabilidad por no dejar de ir a por agua, de la adaptabilidad a la
situación en la que está viviendo, la autonomía que tiene al trabajar sola, la
caridad, amabilidad y cortesía al ofrecer el mejor agua al hada, la
colaboración con su madre para que la hermana mayor también pueda tener ese
don. Como contravalores diría que se nota mucho la ambición de la madre para
que a su hija favorita le pase lo mismo que a la menor y la competitividad por
que no le vale que sea su hija menor a la que le pase eso sino que quiere que a
la mayor también le pase para adorarla igual por su nueva condición.
Los personajes son:
-
La madre: Quiere
a la hija que se parece más a ella sin hacer caso a la más pequeña que es el
reflejo de su padre que ya no está.
-
La hermana
mayor: La adorada de su madre y la protegida.
-
La hermana
menor: La que su madre no soportaba por no ser igual que ella, le hacía comer
en la cocina y trabajar sin cesar.
-
El hada: Un hada
que premia por la bondad y amabilidad y castiga a los que se portan mal.
-
El hijo del Rey:
que se enamora de la hermana menor al verla en el bosque sola y se casa con
ella.
Los arquetipos que se ven es sobre todo el de la
madrastra que es malvada con su hija menor y envidiosa por lo que le sucede.
Este personaje representa el lado negativo de la maternidad. Pero representa un
lado positivo la aparición de hadas madrinas que contrarresta este arquetipo.
-
Contexto
Este cuento se podría narrar en el aula en cualquier
momento. Creo que es perfecto para trabajar con niños/as de estas edades el
aprender a convivir y el aprender a ser. Creo que pueden sentirse reflejados en
cómo les gustaría llegar a ser y además este cuento te puede dar a entender que
si haces cosas buenas la vida te responderá con cosas mejores.
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender
a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser
(Delors, 1994).
-
Cuento-fórum (desarrollo de el diálogo)
Antes de la actividad les preguntaría que son para
ellos las hadas madrinas. Y que piensan que es la magia.
Durante la narración cuando ocurre que la madre envía
a la hermana mayor a buscar a el hada les preguntaría que creen que va a pasar.
Cuando se acerque el hada disfrazada, sin que los alumnos/as sepan que lo es,
les preguntaría si la hermana mayor debería ser amable con todo el mundo o solo
esperar a que aparezca el hada.
Al finalizar la lectura les preguntaría qué opinan de
la lectura, qué han comprendido, si la hermana mayor se merecía ese castigo o
no. También me gustaría que pensasen en la madre, ¿cómo se habrá quedado
emocionalmente?
Para finalizar propondría que hicieran una canción
corta sobre esta historia y si puede ser con rima mejor.
TEXTO 3: “El árbol que no sabía quién
era”
-
Justificación:
He escogido este texto pequeñito pero intenso por que
me ha encantado. Habla de conocerse bien a uno mismo y creo que eso es
importantísimo dentro de el aula e incluso para la vida. Es un texto anónimo
que no he encontrado un autor que conste como recopilador.
-
Aplicación en el aula/ adaptación en el aula:
Este texto creo que es apropiado para trabajarlo
tanto en primero de primaria, como segundo y tercero. Pero me centraré en
trabajarlo en un aula de primero de primaria con alumnos/as de 6 -7 años, que
aunque sea algo más difícil de asimilar podremos hacer un pequeño acercamiento
de los alumnos con su yo interior y así trabajar el autoconcepto.
En el texto aparecen animales y se habla de la
naturaleza, algo muy atractivo para alumnos/as de estas edades. Es una
narración sencilla que tiene un texto claro, con diálogos y frases directas de
construcción simple. Evita excesivas descripciones y no se excede en acciones secundarias,
es un cuento corto y con mucho sentido y muy bonito de leer que creo que
cualquier niño de esta edad puede llegar a entender, otra cosa son las
conclusiones que saquen. Hay un desenlace rápido que esto es muy favorecedor
para estas edades por lo que se puede terminar de una sentada por la breve
extensión que tiene. Tiene un argumento completo que hace que se adecúe a estas
edades: - Planteamiento: Un árbol se siente muy triste por que es el único de
ese jardín que no da frutos y se lamenta por no saber quien es. – Nudo: todos
le convencen para que se esfuerce y le dicen cómo tiene que hacer para que le
salgan frutos, pero no lo consigue. Hasta que un día un búho llegó y le dio el
mejor de los consejos. – Desenlace: El árbol decidió hacer caso de ese consejo
y consiguió descubrir quién era realmente, así cada día se sintió más fuerte y
seguro de sí mismo.
No cambiaría absolutamente nada del texto, creo que
esta perfectamente adecuado para los alumnos/as de esta edad.
Los valores que se trabajan son: La aceptación por el
árbol conseguir saber quién es y aceptarse a sí mismo, el logro de conseguir
saberlo, La alegría de encontrarse a sí mismo, la colaboración de sus
compañeros de jardín por hacer que se sienta mejor, la confianza y credibilidad
que el árbol le da al búho en escuchar e interiorizar sus palabras…
Los personajes son:
-
El árbol: Que le
cuesta encontrarse a sí mismo y se pone triste porque no se ve igual que a los
demás del jardín en el que está, no da frutos. Con este personaje los alumnos
pueden sentirse identificados, es el protagonista y está rodeado de diversidad,
igual que los alumnos/as que tenemos dentro del aula, todos somos diferentes.
-
El manzano: que
le da consejos para que se concentre y así poder dar manzanas.
-
El rosal: Que le
dice al árbol que no le escuche al manzano, que intente sacar rosas.
-
El búho: El que
le aconseja que se escuche y conozca a sí mismo, y que no dedique su vida a ser
como los demás quieren que sea. Que escuche su voz interior.
-
Contexto:
Creo que este cuento se puede leer en cualquier
momento. A estas edades el alumno se está conociendo a sí mismo, y este cuento
es un claro ejemplo para apreciar la diversidad y no sentir que el no ser igual
es una desventaja.
Es
bastante frecuente confundir la autoestima con el autoconcepto y utilizar ambos
como términos sinónimos. Aunque los dos conceptos están relacionados, no son
equivalentes. En el autoconcepto prima la dimensión cognitiva, mientras que en
la autoestima prevalece la valorativa y afectiva (Roa, 2013).
-
Cuentofórum (desarrollo de el diálogo)
Primero de todo les preguntaría que significa para
ellos diferente. Y después seguiría preguntándoles si creen que la diferencia
en buena o mala y el por qué. Les pondría imágenes de distintos árboles
preguntándoles que tipo son y que me digan cuales son las diferencias. Después
les preguntaría si creen que las diferencias hacen que algunos árboles sean
peores que otros y porque lo creen.
Durante la narración les iría preguntando qué creen
que es escucharse a sí mismo y si alguna vez sienten haber escuchado esa voz
interior.
Después de la narración les preguntaría que les ha
parecido, que conclusiones sacan de esto y que si creen que la diferencia es
buena, mala o que si directamente no pasa nada por ser diferente. Para finalizar
les propondría que hicieran una poesía de 4 versos en las que hablen de lo que
les haya transmitido el texto.
CONCLUSIÓN
La
verdad es que como actividad de clase está muy bien. Hace que entres en práctica
con la teoría y que investigues
sobre qué les brindarías a tus alumnos teniendo en cuenta todos los detalles
con un análisis previo.
Cómo
bien digo en la introducción es súper importante que los docentes tengamos en
cuenta este tipo de textos, pues son lúdicos y a los alumnos/as les encanta
además de podes trabajar la comunicación lingüística sin casi darse cuenta.
Creo
que es una actividad muy correcta para nosotros que vamos a ser futuros docentes,
y que como bien dice la teoría al final es a nosotros a quién hay que educar en
estos términos y mostrarnos lo que es más favorecedor dentro de un aula para
que los alumnos/as disfruten con las narraciones de manera que se trabajen las
competencias que deseamos que adquieran y como si fuese un juego. Esto hace que
su atención y motivación esté presente a la hora de sacar a relucir alguno de
estos recursos que he podido analizar detalladamente.
BIBLIOGRAFÍA
Texto Piñoncito. Obtenido en: https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/pinoncito
Texto “Las Hadas” de Charles Perrault.
Obtenido en: https://ciudadseva.com/texto/las-hadas/
Texto de “El árbol que no sabía quién
era”. Obtenido en: https://albalearning.com/audiolibros/cuentos/elarbol.html
Irune Labajo, 2018. Apuntes teoría de
esta asignatura colgados en Moodle.
Nina Howe, diciembre de 2014. Las
relaciones entre hermanos y su impacto en el desarrollo de los niños. Obtenido
en: http://www.enciclopedia-infantes.com/relaciones-entre-pares/segun-los-expertos/las-relaciones-entre-hermanos-y-su-impacto-en-el
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro
pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. México: El
Correo de la UNESCO, pp. 91-103. Obtenido en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
Ana Roa García. (30 de septiembre de 2013)
La educación emocional, el autoconcepto, la autoestima y su importancia en la
infancia. Obtenido en:
